我是從小到大的資優生 小學二年級矇矇懂懂去考資優班

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我是為從小到大的資優生，小學二年級完全矇矇懂懂就被騙去考資優班
完全沒準備下，錄取 30 人竟也考了第 7 名回來
後來一路念到了國中，又是矇矇懂懂中被帶去考了全高雄最好的集中式資優班（每年幾乎整班都上雄中雄女
沒準備下仍然順利地考進，不過從此時開始與爸媽的關係越來越差
例如第一次段考平均 98 點多，結果竟然只能排在全班第 11 ，連最後一名都有 95 點多
爸媽開始用非常高標準在看待每一次的考試，還記得爾後有次國文小考 92 ，媽媽很不開心的罵我根本考很爛沒在唸書，當時難過得哭到眼淚唏哩花啦的流
當然這之後還發生些不愉快的事，像是爸爸始終不滿意我的表現，曾經手拿菜刀逼著反鎖在門外的我開門，並且在開門後拿著刀被砍著我，只因為他認為當時國一的我在高中數學的補習班沒有認真聽講，這樣的跳級學習完全只是在滿足大人的虛榮心，尤其是國高中的數學，沒有打底是很難像小學一樣可以輕易跳級的。
於是從那刻起，我給自己努力的目標就變成是未來絕對要好好賺大錢，儘全力支持我的孩子做他想做的事情，他想學什麼就學什麼，只要能夠讓我知道你絕不會輕易半途而廢，我絕對儘全力的支援。會這樣想的原因是我不希望我的孩子與我一樣，從小到大都念成績最好的學校，但在大學三年級之前都不曾了解自己到底這麼努力把書念好所為何事。
說穿了資優生這件事情只是作為父母虛榮的謊言，我爸媽從小對著我說「只要考到XXX，你就成功了，你愛做什麼就做什麼，就會賺到很多錢」，於是為了滿足父母的開心，也懼怕于父母的責罵，就這樣渾渾噩噩的念了下去。於是高中，接著又大學，「考到XXX就會成功，就會賺大錢」的謊言從來沒有實現，就像個不負責任的高空空氣砲，當著妳的面打了好幾發之後回頭還找不到證據責怪他們。
始終記得的是，在我的面前他們總是把我貶得一文不值，「你第五名又怎樣，前面還有四個人贏你啊」、「你以為你讀資優班很屌嗎？」，但出了門外卻始終把我當成炫耀的物品大肆張揚，「阿你知道她那個資優班多難進去，上次他好像也沒什麼念就考了第五名」、「阿台大醫科喔，哈哈哈她沒問題的啦，（轉向我）媽媽從小照顧的這麼好，她當然可以」，於是我真正想做什麼他們從來沒有聽懂，只知道孩子書念越好在親戚街坊中自己就更有面子，這是傳統教育概念下的悲哀，我不願我的孩子繼續承受。
幸好我從來就不是個會鑽牛角尖的人，因為總是想著希望能讓孩子過更好的生活，目前一個月也努力到有將近六位數的收入，這麼久來我可以雲淡風輕地向許多人講數這些事情，當然我的爸媽從來概括不承認，但這也無妨。
你說我對爸媽是否還有心結，我必須坦誠的是「有」，但我賺到這些錢會不會孝順父母，我也必須說「會」，包括不定期的請吃飯以及偶爾的紅包，畢竟人長大了，很多以前的事情實在沒什麼好過不去，過去的事情就盡可能讓它過去，雖然我還是無法非常自然的與爸媽擁抱或是自在聊天。
我無法說家有資優生，那位資優生的最大缺點，但我可以說我自己，我覺得最大的缺點在於「沒有想過把書念好以外，要好好地、發自內心地找出自己的興趣所在，於是渾渾噩噩地念著書直到大學」，從小也不是沒有其他接觸，爸媽覺得當時什麼熱門，就逼著我學什麼，於是學了七年的鋼琴、也找了做網頁的家教、教吉他的大師等，但我從來不知為何而學，只知道爸媽希望我學，於是也全然是無疾而終。
對於現在我家孩子，我總是從他的角度出發，觀察他喜歡什麼與他一同分享，他喜歡就盡可能讓他去嘗試，跌倒了才知道不適合；不給他摔跤的機會，到老他都會怨嘆當初如果爸媽怎樣他現在就會怎樣。
他是否是資優生我不知道，其實我也不想知道，但我知道 8 歲的他學校成績至少能維持在九十以上，唸書時間完全只是他生活的小部分而已，更多時候他會看他愛看的小說、去游泳、彈烏克麗麗（雖然還是談的二二六六），他不補習，我也不打算讓他補習，只要他能在高中以前找到自己最熱愛的事情並且有自己的想法要如何發展下去，那就夠值得欣慰了。
路還很長，還值得努力，但我很開心有現在這樣的生活，身為曾經的資優生，我覺得最該改正的不是孩子，而是我們這些家長。
現在的教育體制下，孩子在高中前不知所謂的不斷念書，永遠都逼得很緊，一上大學之後徹底自由，許多孩子就完全無法把持自我，於是有少部分學生會被二一，大部分學生到了大四才在迷惘出社會到底要幹什麼。我覺得孩子在品德上的缺點是必須要好好教導，但資優智能上各種不知所云的「缺點」？我只想說放過孩子吧，讓他好好找到自己想要做的事情，遠比虛榮的資優頭銜來得重要太多了。
不好意思，身為過來人，講到關於資優的議題我總是會特別激動，希望能見諒。

沒事做

真的是資優生?沒禮貌.沒正確態度.比起考零分更差勁
　　聰明的孩子如果能夠暫時不要執著成績，把禮貌、態度和為他人著想的心帶回生活中，他們將來一定可以走向更高的成就、更高的境界，為社會帶來更好的影響。但是，很難過的事實就是在那些看似優秀的小朋友身上，幾乎找不到這些特質。
　
　　我覺得這是因為他們的成長過程是速成的，一切都被壓縮在一次最短淺的成績上。課業、才藝都要看表現，然後拿這個去跟同學、跟鄰居、跟家人朋友做比較。當生活的一切只為了比較，想想不是很可悲嗎？
　
　　先前和學生們閒聊時，發現他們很羨慕我拿過世界冠軍，我總是跟他們說，不用羨慕我，我是屬於那種很笨的人，就好像《射雕英雄傳》裡的男主角郭靖，小朋友覺得他成功的原因，是因為他遇到了洪七公、遇到了黃蓉，我說，洪七公是郭靖的貴人、黃蓉是幫他很多的賢內助，但是他成功的原因是因為他很努力。我問他們知不知道郭靖練「亢龍有悔」那一式練了多久，小朋友說：「不知道啊！很重要嗎？不重要吧？」
　
　　我說，以過程來看，練幾次不重要，但是以結果來看就很重要了。郭靖因為笨，所以每一式都要練很久很久，他之所以可以成為令人景仰的俠士，是因為苦練。同樣的，如果是郭靖的好朋友楊康，可能一天就能學會一式，但是，楊康的聰明導致了他不會想要專注在同一件事情上，所以，最終他學什麼都學得不夠好。

認真的人

整理自用.陳龍安教授.問想做評.無有開合.彩虹思考法

陳龍安 賴豹 創造力

蔡巨鵬
巨鵬講易 01 乾為天


巨鵬講易 54 雷澤歸妹


巨鵬講易 64 火水未濟


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「問想做評（ATDE）」創造思考教學的模式的太極法則，易有三易：簡易、變異、不易。創意教學其實很容易實施，主要的核心在改變教學的態度方法，要持續則不易。
一位成功的教育工作者其秘訣是心中有菩薩，也就是以愛為出發，把學生當菩薩，處處用思考為核心目標。就像美國創造力之父Guilford所說的：創造力就像愛一樣使萬事萬物絢麗非凡。愛就是從一顆心出發讓學生的希望不落空。
心中充滿愛時，剎那即永恆！就像聖經裡所說的：愛是凡事包容，凡事相信，凡事盼望，凡事忍耐，愛是永不止息。因此在實施「問想做評（ATDE）」創造思考教學的模式時，教師的態度決定勝負。
邁向「知識經濟時代」的趨勢中，教育環境中的創新思維、創造力的提昇及創意的實踐，為師資培育多元化帶來新的氣象。「問想做評（ATDE）」創造思考教學的模式可將創造力課程與教材應融入各科教學，融入生活，一方面應視不同教育階段之情境與需求，設計課程，另一方面應考慮當地文化因素，就地取材，發現在地之創意元素，使學生從日常生活中體驗並發揮創意，達到用創意營造美好的人生目標。

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陳龍安，福建省金門縣人，1949年5月26日生。國立台灣師範大學教育學系畢業、輔導研究所輔導學碩士、教育研究所教育學博士。

　　曾任國民中小學教師、組長、教務主任、台北市立師範學院特教系教授、特殊教育中心主任、創造教育中心主任、身心障礙教育研究所、溝通障礙教育研究所教授、創造思考與資賦優異教育研究所教授兼所長。
　　現任臺北市實踐大學企業創新發展研究所及家庭教育與兒童發展研究所教授、中華創造學會理事長、台北市立師範學院創造思考與資賦優異教育研究所、醫護教育研究所兼任教授、香港創新學習學會名譽會長、大陸全國學習科學研究會名譽會長。
　　為傳播創造思考出版系列創意叢書，各項著作頗豐主要著作有創造思考教學的理論與實際、創意的父母快樂的孩子、智能教育的理論與應用、創意家族叢書等著作共104本，其他論文共380篇及系列「為孩子打開一扇新窗」錄音書、「創造思考系列」光碟數套。

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壹、通識教育與創新思考

現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，於是通識教育因應而生，其主要目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。通識教育有兩層意義：其一是指通才教育；其二是指全人教育（維基百科，2013）。通識教育在「提供較為廣博且均衡的學習內容，並引導、啟發學生對於其他學科的入門與興趣，以培養較宏觀的知識基礎與獨立思辨的能力」。涵蓋了西方強調培養批判、思辨能力的「博雅教育」（liberal education）以及強調學習各科領域基礎的現代「通識教育」（general education）兩種觀念（蔣珮伊，2009）。


但很可惜的是目前各大學通識教育課程普遍零碎化、簡單化，開課的心態建立在「一個淺略的入門課程」或是著重趣味、主打實用技巧的學習。這樣的情形下，學生心中便有一種設定通識課是「甜的、營養學分課程」的固有印象。秉持著這樣的觀念，對於所謂違反「輕鬆簡單」定義的那些份量較重的通識課程便常自然性的忽略及排斥，在這樣的惡性循環下，通識課程在看似包羅萬象、數量可觀的表面包裝下，其實早已喪失其對於通識教育的期待與重視（蔣珮伊，2009）。許多教通識課程的老師都感嘆大學生上課的狀況不佳，甚至有像洪蘭教授批評臺大醫學院學生上課時，遲到、吃麵包、打瞌睡等相同的感受。時代不同了，在快速變動的世界裡，生存之道已經不光是專業，以前是聰明加努力，現在卻要靠創意，如何在通識課程注入創新思考，發揮創意，強化競爭力是屬當務之急。


如果教育的方法有創意，學生的學習會有興趣；如果學生對學習有興趣，教育的效果會令人滿意。筆者投入創新思考教育工作將近四十年了，自己本身也教通識課程，發展了一套可供大家使用的教學模式與策略，也經過實證研究發現成效不錯，提供大家參考。

貳、通識課程的創新思考「問想做評」教學模式：

「問想做評」模式，係以愛為出發點，以問（ASK）為核心，基本要素有「問（asking）、想（thinking）、做（doing）、評（evaluating）」四組策略如圖一，其基本內涵為：

1.問（asking）：就是「提問」，面對問題情境，提出擴散性（Divergent thinking）及聚斂性（Convergent thinking）思考的問題。

2.想（thinking）：就是「思考」，鼓勵自由聯想，以尋求創意的點子，獲得新觀念。

3.做（doing）：運用各種策略、活動，針對問題，並將思考所得展現出來，從實際活動中，尋求解決問題的方法，而能付諸行動。

4.評（evaluating）：就是「評鑑」，是指擬訂評估標準，運用暫緩批判，欣賞創意的原則，強調的是相互的回饋與尊重。

（圖一／「問想做評」模式）

（資料來源：陳龍安（1990）。問想做評創造思考教學模式的建構與驗證。臺灣師範大學教育研究所博士論文。）

「問想做評」模式解決問題的實例：
1.先確定待解決的問題，例如：如何解決外勞在臺北車站聚集的困擾？

2.問─可以用各種創新思考的策略當做問的策略，提出問題：為什麼外勞在臺北車站聚集？有何替代地點？可否跟哪些活動結合辦理？…

3.想─鼓勵大家異想天開、自由聯想，大家集思廣益、腦力激盪。

4.做─各種活動，像寫、討論、實驗…等，例如將所有意見寫成卡片貼在牆上。

5.評─定評估標準，選擇適當的解決方案。

ATDE模式具有下列三項基本假設
1.推陳出新：在學生原有知識背景之上實施問、想、做、評的活動。

2.有容乃大：強調愛的教育，暫緩批判能容忍不同或相反意見的雅量，以及提供和諧的教學氣氛。

3.彈性變化：問想做評的程序依實際情況彈性調整，可問→想→問→做→評，也可以問→做→想→問→想→做→評，靈活運用。

參、通識課程的創新思考技法

知識就是力量，方法就是智慧；創新思考的技法就是一種方法、一種工具，誰懂得運用方法，掌握工具的人就是贏家，運用創新思考技法的目的是在幫助個人及團隊激發創造力解決問題。本文介紹筆者創立的「彩虹」思考法，這套思考技法可結合其他創意方法使用，例如九宮格、心智圖法、腦力激盪法、世界咖啡館……等。


「彩虹」思考法又稱為太極彩虹思考法（陳龍安，2013），是師法大自然而發展出來的多元且平行的思考方法。彩虹是大自然中的一種光學現象。當陽光照射到半空中的水滴，光線被折射及反射，在天空上形成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫的七彩光譜；就色料來看，七種顏色混在一起就變黑色；就色光來，七種顏色快速轉動就變白色，恰如太極的黑白兩色，因此彩虹思考法其實有九種不同的色彩，也象徵多元的平行思考模式（如表一）。


「彩虹」代表問題與解決的橋樑，而「彩虹」各個顏色彼此平行，代表多元的平行思考面向，也就是產出創新或解決問題有各種可能的思考面向，彼此間不相對立或排斥，根據問題的類型與現有的資訊，彈性的使用9種思考模式，探尋最有效益的創新與問題解決方法。


彩虹發生在每個角落，猶如問題隨處可見、創新隨時需要。運用彩虹思考法的特性，利用九宮格法或心智圖法整合資訊與思考產出的資料，逐步且全方位的運用9種思考模式，激發「多元思考」。彩虹思考法以顏色代表思考模式，如表一所示。

　「彩虹」思考法的運用有其基本的方法及使用原則分別說明如下：
（一）基本的方法
1.全部使用：針對問題每次一種顏色，各種顏色都思考一遍。

2.隨機使用：針對問題隨機運用，僅挑幾種顏色思考。

3.特定使用：針對問題的性質選用幾種指定的顏色思考，例如先用黑色找缺點或問題，再用綠色想出改進或創意，最後用紅色說出感覺。

（二）使用原則
1.集中焦點：每次使用一種顏色思考，聚焦於探討目標。

2.隨時轉換：可以依使用情況隨時更換思考顏色；當思考陷入瓶頸時，立刻轉換思考顏色。

3.結合他法：可結合其他創意方法使用，例如九宮格、心智圖法、腦力激盪法、世界咖啡館……。

4.彈性使用：可以個別或團體使用，亦可以口頭討論或書面書寫方式。

5.回到原點：化繁為簡的系統思考，萬法歸一，所有的思考儘量回到原點，也就是一切以人民的幸福為本，心中保持正向意念，各種施政要做到「快、多、好」的目標：速度要快、數量要多、品質要好。

6.快思慢想：針對問題先利用擴散思考，快速列出各種思考顏色的思考結果，然後再運用聚歛式或邏輯思考，將思考的結果，進行詳細評估、選擇適當的想法，歸納出結論或抉擇。

彩虹思考應用實例：

「彩虹」思考法就是針對一個問題分別用紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫、黑、白等九種不同的思考模式，每次只用一種顏色，大家用同樣顏色的思考模式提出自己的想法，隨時可更換顏色來尋求多元的意見，例如「油電雙漲的政策制定」這個問題。用紅色思考：大家提出對「油電雙漲」這政策的感覺及情緒反應；如換成黑色思考：大家提出對油電雙漲政策這件事情的批判有何缺失……。所有顏色的思考意見都一一列出後，再對這些意見做評估選擇找到解決問題的重要原則或途徑。


肆、通識課程的創新思考實證成效

筆者指導周秋樺（2013）探討以「問想做評ATDE」創造思考教學模式所設計之創造力訓練教學方案對提升大學生創造力之成效。研究採準實驗研究，不等組前後測設計，以筆者所任教的大學學生為研究對象，選修「創造力訓練」課程的學生為實驗組，另外控制組則進行與本研究無相關性之傳統教學，進行實驗組與控制組的對照研究分析。本研究受試者共85人，分為實驗組46人與控制組39人。實驗組共進行17週34節的實驗教學，其主要研究工具為「新編語文創造思考測驗」以及「新編圖形創造思考測驗」作為前後測，所得資料以單因子共變數分析進行假設考驗與資料分析。根據研究結果，本研究主要發現如下：

（一）實驗組在語文創造力之「流暢力」、「變通力」、「獨創力」向度的表現均顯著優於控制組。

（二）實驗組在圖形創造力之「流暢力」、「變通力」、「獨創力」、「精密力」向度的表現均顯著優於控制組。

（三）在教學回饋表調查方面實驗組的學生在對課程綜合評價中滿意度達98%，顯示學生對「創造力訓練教學方案」對整體課程多持肯定的態度與正向的回饋。


綜合上述結果得知，由「問想做評」創造思考教學模式所發展的「創造力訓練教學方案」有助於大學生創造思考能力的增進，值得進一步在教育應用及未來研究上繼續發展。

伍、結語

21世紀是知識經濟世代，知識經濟即是在比誰更能運用知識創造組織價值與顧客價值，你我面對這知識快速發展的世代，要如何應變就變得很重要，而這個時候，創新思考能力就變的非常重要！創新思考就是培養個人創造力，激發創意新想法，實踐創新行動力，以提高競爭力！依據WEF（World Economic Forum）所提出的2012至2013全球競爭力指數排名中（The Global Competitiveness Report 2012-2013），臺灣競爭力得分5.28排名在全球第13名，其中新加坡攀升至第2位、香港連升2級至9名，較值得注意的是已經連續三年都穩定在第13名的臺灣，卻是亞洲四小龍中唯一在原地踏步的，若欲使這樣的僵局有所突破，顯然需要更加積極投入相關面向之改革始能成就。在這份報告中有關創新面向之「高等教育表現」名列第9，倘使再加上從變動趨勢，那麼可以說此部分是近年來跌幅最明顯且呈疲弱態勢的，這是臺灣大學教育在面臨轉型時應被高度關注的問題（國家政策研究基金會，2013）。


通識教育強調跨領域的多元創意及創新思考教學，對提升通識教學的品質及學生的學習興趣一定有所助益，希望也有助於臺灣未來的競爭力的提升。

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陳龍安 DR.CHEN LUNG AN 地址: 台北市大安區信義路四段30巷4號2樓. TEL：2‐27050082